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新嘉中学推行“小组合作管理”模式

日期:2012-10-08 来源:今日龙口 作者:刘启强

窘境中思变
    2011年9月,新学期。于苗担任初一两个班的数学教学,当看到这批学生的入学成绩时,她目瞪口呆,一个班40名学生中,总分20分以下的竟有10多人(入学成绩满分120分)。
    同样,初一级部的不少学生从小学二、三年级就开始玩,学习基础不牢,每班每天不完成家庭作业的就有近20人,大多数学生不能主动地学习,有的学生就是在“混日子”。
    这便是新嘉中学校领导面对的窘境。如何扭转这一局面,摆在了校领导和全体教师的面前。校领导深思熟虑,转变教育教学思路,充分发挥和调动学生的积极性,确立了“兵管兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略决策。于是,一场以“小组合作管理”为特色的教育教学改革在新嘉中学开展起来。
    孙新艳是这项改期的先行者和执行者。2011年9月,她担任了初一级部主任,果敢地承担了改革的重担。她说,小组合作活动就是为规范班级学生学习行为、日常行为等,以小组为评价单位,通过小组成员互相监督,展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,实现他律与自律相结合,达到完成各项任务的目的。
    谈起改革的原因,初二三班班主任栾莉深有体会地说,去年学生刚入学时,由于来自不同的学校,学生之间没有太深的感情,因而学生没有集体荣誉感和责任心,导致班级纪律涣散,学生之间不团结,没有凝聚力。所以培养学生的良好习惯,增强他们的集体荣誉感和责任心,让学生能够做到自我管理是当务之急。

小组合作展活力
    尽管班主任和任课教师出了不少的力,然而收效甚微。2012年春季开学后,小组合作管理模式在初一级部正式启动,被应用在班级管理和课堂教学中。
    小组合作,分好小组是关键。教师本着公开的原则,使所分配的各个小组具有相周的实力,从同样的起跑线出发;分组原则———组间同质、组内异质。组内异质为小组成员取长补短、互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。具体操作方法如下:将学生按其综合素质编成一路纵队,均匀分成9-10个小组,一组4人,然后按男女比例和高矮个头等进行均等调换。这四人被编成1、2、3、4号,排座位时,1、4号同桌,2、3号同桌,每组都是前后桌,便于组长管理,也为小组合作学习提供了便利条件,小组成员坐得足够靠近,有利于他们更方便的交流信息和小声讨论问题而尽量少的影响他人,也方便全班的互动。各负其责,是小组合作的基石。建立小组后,要明确每一名成员的责任,突出每个个体的作用,使每个人不仅要对自己的学习负责,更要明确每个人都有帮助他人进步的义务。这其中,小组长是小组活动的灵魂,要具备极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好,但组织能力一定要强。他承担着协调、示范、监辅的职责,是小组活动的组织者,又是教师的小助手。

考评:合作的动力
    考评的内容要与初中生综合素质考评的内容相吻合,包括学习、卫生、纪律、上操等方面。教师要制定具体的加分、减分操作细则,由班干部、小组长负责监督执行。班主任要协调好各任课老师搞好考评工作的落实情况,最后做好月末总结评比。
    小组考评每月末总结,小组长每月完成职责+10分,小组各项总成绩列前5名的为优秀小组。优秀小组的小组长依次加分,优秀小组的组员依次加分,且优秀小组的小组长本月综合素质考评破格评为A等,优秀小组的组长和组员发喜报以资鼓励。小组各项总成绩列后2名的为整改小组,最后将每人得分汇入学生的本月综合素质考评中。
    学生学得轻松,教师教得顺手;学习是多么轻松的事儿,教育学生是多么得心应手的事儿;把管理的职责权力下移给学生,达到“兵管兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略决策,教育就变得简单。新嘉中学校长丁耀军一语揭示了“小组合作管理”的本质所在。


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